فوائد استخدام التقنيات التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة

إن استخدام التقنيات في حياة التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة لها العديد من الفوائد التي تعود عليهم سواء من الناحية النفسية أو الأكاديمية أو الاجتماعية أو الاقتصادية ...
فمن الناحية النفسية أثبتت دراسات علمية عديدة أن لاستخدام بعض التقنيات كالحاسب الآلي مثلًا دورًا كبيرًا في خفض التوتر والانفعالات لدى التلاميذ، حيث تتوفر برمجيات software فيها الكثير من البرامج المسلية والألعاب الجميلة التي تدخل البهجة والسرور في نفوس هؤلاء التلاميذ، وبالتالي تخفف كثيرًا من حدة التوتر والقلق النفسي لديهم ...
ولذلك يستخدم كثير من المعلمين هذه الوسيلة كمعزز إيجابي أو سلبي في تعديل سلوك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.. 

وقد أثبتت نتائج الدراسات فاعلية البرنامج الحاسوبي في تعديل سلوك النشاط الزائد للأطفال المتخلفين عقليًا بدرجة بسيطة ، كما ظهر أيضًا من نتائج الدراسة تحسن بعض السلوكيات المصاحبة لسلوك النشاط الزائد كتشتت الانتباه والاندفاعية وفرط الحركة كما أظهرت العديد من الدراسات فاعلية البرامج الحاسوبية في خفض التوتر والنشاط الزائد لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ...

كذلك أشارت الدراسات إلى فاعلية البرمجيات التعليمية في تعليم القراءة والعصف الذهني للأطفال ذوي الإعاقات السمعية ... هذا بالإضافة إلى وجود أعداد كبيرة من الدراسات الأجنبية التي أثبتت فعالية التقنيات التعليمية المختلفة في علاج كثير من المشكلات السلوكية والنفسية للتلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة..

أما من الناحية الاجتماعية فهناك نقطة مهمة جدًا أشارت إليها كثير من الدراسات العلمية، وهي أن استخدام بعض التقنيات كالحاسوب (مثلًا) ساعد كثيرًا في تكوين صداقات عديدة بين التلاميذ عندما يعملون كمجموعات أو يتبادلون الخبرات والمعلومات بينهم، أي أن التقنيات ساهمت في خروجهم من العزلة والانطوائية، ونمت فيهم روح العمل الجماعي وحب المشاركة وعلمتهم كثيرًا من القيم الاجتماعية من خلال احتكاكهم وتفاعلهم مع غيرهم من الأطفال ...

تغذية ذوى الاحتياجات الخاصة

إن المرضى الذين يعانون من عجز أو إعاقة في جزء أو أكثر من الجسم ,
يواجهون صعوبة في الحصول

على كفايتهم من الطعام لعدم قدرتهم على تغذية أنفسهم ,أو لعدم القدرة على القضم

أو المص أو المضغ أو البلع للأطعمة والسوائل المختلفة .

 لذلك أصبحت الحاجة ماسة لمعرفة احتياجاتهم الغذائية والعمل على تلبيتها , ومساعدتهم في اختيار الأطعمة والوسائل المناسبة لتناولها , بهدف التخفيف من معاناتهم وتقليص العبء عن القائمين برعايتهم وبخاصة الأهل .

و لعمل ذلك فمن الضروري تقييم احتياجات كل مريض على حده عند محاولة وضع أو تحديد الطريقة الملائمة له و التي سوف يتبعها في تناول طعامه أو في التدريب عليها , حتى يمكنه الحصول على احتياجاته الفعلية.

هناك نقطتان رئيسيتان يجب مراعاتهما عند التقييم :

الاحتياجات الغذائية للفرد.

مقدرته الجسمية.

يجب معرفة ولتقييم احتياجاته من الغذاء ,:

سن المريض , طوله , وزنه , مستوى النشاط الذي يقوم به , إذا كان مصاب بأي مرض يستدعي التعديل في الطعام المتناول.

بناءً على ذلك يمكن تحديد الكمية المناسبة و المتوازنة و التي تغطي كافة العناصر الغذائية من البروتينات و الدهون و النشويات و الفيتامينات والمعادن و الألياف الموجودة في:

مجموعة الخبز و الحبوب.

مجموعة الفواكه و الخضراوات

مجموعة الحليب.

مجموعة اللحوم.

مجموعة الدهون .

احتياجات المعاق من الطاقة

معظم الأطفال المصابين بالشلل الدماغي يكون طولهم أقل من الأطفال الطبيعيين من
نفس العمر لذلك تكون احتياجاتهم مقاسه بالنسبة لطولهم و كذلك قدرتهم على
الحركة. 
فالمصابين بالتشنج أو عدم الحركة يكون احتياجهم من الطاقة أقل. أما المصابين
بالحركة اللاإرادية المستمرة يكون احتياجهم للطاقة أكثر.

تقييم بعض المشكلات الغذائية و اقتراح الحلول

 ينبغي تقييم المشكلات التي يعاني منها المعاق و التي تؤثر على تناوله الطعام و
محاولة إيجاد الحلول

المناسبة لها مما يُسهم في نجاح تطوير أو تعديل النمط الغذائي للمعوق و بالتالي
تحسن حالته الغذائية

الوضعيات الصحيحة لتناول الطعام

يجب التأكد من صحة وضعية الجلوس للطفل قبل البدء بتناول الطعام حيث تجعل تناول الطعام إما أكثر سهولة و أماناً أو أكثر صعوبة و خطورة .

الوضعية الصحيحة :

أطعم الطفل و هو في وضعية نصف جالسة و رأسه منحني قليلاً إلى الأمام.

—للمحافظة على وضعية رأس المصاب بالشلل الدماغي من الانحناء إلى الوراء أرفع
الأكتاف إلى الأمام و اثني الأوراك و أضغط بشدة على الصدر.

الوضعية الخاطئة:

إذا كان الطفل لا يرضع أو يبلع الحليب بطريقة جيدة , سوف تظن الأم بأن عليها
توسيع ثقب حلمة الرضاعة و إمالة رأس الطفل إلى الوراء و سكب الحليب في فمه.

الطريقة الخاطئة:

 إطعام الطفل من فوق يجعل الرأس يميل إلى الخلف و الجسم متيبساً و الابتلاع أكثر
صعوبة

الطريقة الصحيحة:
إطعام الطفل من الأمام يوقف تيبس الجسم و يجعل الأكل و الابتلاع أكثر سهولة.



مراكز ذوي الإحتياجات الخاصة بالمملكة

المراكز الموجودة في بعض المناطق : 

المراكز الموجودة في مكة المكرمة:

جمعية الأطفال المعوقين
 رقم الهاتف / 5270090 / 02
مركز أم القرى للرعاية النهارية
 أرقام التواصل:
- 0505502917
 5506641- 5506640 مكة المكرمة:
مركز الأمل المنشود
http://www.hc.umalqura.net/
هاتف:5402411
فاكس:5402477
معهد الأمل الابتدائي والمتوسط والثانوي
 الهاتف 02-5475194
فاكس 02-5475607 مكة المكرمة :
ادارة التعليم - المشرف على مراكز العوق السمعي
 الهاتف 02-5580228--- 02-5500398
فاكس 02-5589668 --- 02-5575206
 برنامج فصول الأمل المسائية- معهد الأمل
 الهاتف 02-5475194
فاكس 02-5475607
 مركز السمع والكلام- معهد الأمل
 الهاتف 02-5475194
فاكس 02-5475607
 مدرسة على ابن ابي طالب – الحفاير - برنامج ضعاف السمع والنطق
02-5365606 مكة المكرمة
 مدرسة ابن ماجة- حي بدر / برنامج فصول الأمل
02-5424526
 مركز منهج ماريا منتيسوري
 الهاتف: 02-5667593
الجوال: 0560498654 - 0559083829
 مركز جمعية الأطفال المعوقين بمكة المكرمة
 هاتف: 5270090 -02 تحويلة 125 وفاكس: 5270091-020

المراكز الموجودة في منطقة جده :

الجمعية السعودية للإعاقة السمعية
 الموقع: طريق المدينة - تقاطع شارع قريش
 رقم الهاتف: +966-2-6984219
مركز جده لذوي الإحتياجات الخاصة
 الموقع
http://www.jeddahsnc.com/Home.aspx
هـاتف المركز :
6641077(02)
فاكس المركز :
6641096(02)
الجمعية السعودية للتوحد
 الموقع:
شارع صاري خلف مطعم (كودو)
رقم الهاتف:
 +966-2-6622513
مركز التدخل المبكر للفئات الخاصة
 الموقع: حي النعيم - شارع الأمير سلطان
 رقم الهاتف: +966-2-6071477
مركز جدة للنطق والسمع
 الموقع
 حي الروضة - شارع روضة الخليج
 الهاتف:
 +966-2-6675311
مركز العون
 الموقع: حي الأندلس - شارع التحلية
 رقم الهاتف: +966-2-6631113
رقم الفاكس: +966-2-6683109
 جمعية إبصار
2830001
 جمعية الأطفال المعوقين
6224080
 مركز جدة للنطق و السمع
6675311
 مركز عبداللطيف جميل
6770805
 مركز الخطوة الأولى
2630084
 مركز رسالة أمل
6918450
 6820313
 مركز أبجد
6928599
 اكادمية التوحد
6224363
 مركز تواصل للتدخل المبكر
6074466
 مركز سأكون
6836460
مركز الإدارة للتأهيل
 هاتف:2710903
مركز الطفولة السعيدة
 هاتف: 6060782
 مركز رسالة أمل
 الهاتف 026918450 - 026161053
مركز الخطوة الأولى
 هاتف: 2630084 - 2630171
 مركز القمة
 الهاتف: 2574053 -2574056
 مركز البسمة
 الهاتف: 2832382- 6642629
 مركز تحسين النطق
 الهاتف: 6608306- 6646396
 المركز العربي لذوي الإحتياجات الخاصة
 الهاتف: 6166106 -6166107
 مركز الرعاية المتطورة
 الهاتف: 6929992
 مركز غدي المشرق
 الهاتف: 6830209
 مركز طفلي المتميز
6221933
 مركز تحدي الطفولة
6738060
 مركز إيثار
6728666
 مركز نورة للرعاية و التأهيل
6927415
 مركز المرام للتأهيل
2717349 - 2719200
 مركز السلام لتحسين عيوب النطق
6931772 - 2712011

المراكز الموجودة في المدينة المنورة :

 المركز المــــــدينة للتوحد
8441614
 8441691
 معهد التربية الفكرية بالمدينة المنورة
8380138
 8369345
جمعية الأطفال المعوقين فرع مركز الامير سلطان بالمدينة المنورة
 هاتف / 048424599
 مركز خطوات للتأهيل
 هاتف / 8453131/فاكس /8456907
جوال 0506336744
مركز غادة المدينة للتوحد
 الهاتف:8441691 - 8441614
 نادي ذوي
 الاحتياجات الخاصة
 مهني نسائي
0505345535
 فناتير للتعليم الذكي
 لتنمي القدرات الذهنية والبدنية
 هاتف : 8451678
هاتف : 6738333
المدينة المنورة
 معهد التربية الفكرية/ بنات
 الإعاقة العقلية
8300932
 مركز اضطرابات النطق
(ملحق بالتربية الفكرية)
8380138/8369345
 معهد الأمل
8460516 / 8460677
 معهد الأمل - بنات
8482570
الطائف
 معهد الأمل الابتدائي والمتوسط والثانوي
 الهاتف 02-7369294
فاكس 02-7380883

المراكز الموجودة في الطائف :

 المشرف على مراكز العوق السمعي
 الهاتف 02-7384099
فاكس 02-7369642
برنامج فصول الأمل المسائية - معهد الأمل
 الهاتف 02-7369294
فاكس 02-7380883
 مركز السمع والكلام - معهد الأمل الابتدائي والمتوسط والثانوي
 الهاتف 02-7369294
فاكس 02-7380883
 مدرسة تحفيظ القرآن الكريم بالخرمة - برنامج فصول الأمل الأبتدائية
02-8321027
 مدرسة الشعايب -برنامج فصول الأمل الأبتدائية
02-7590036
مركز الأمير سلطان لخدمات التربية الخاصة بالطائف
7362226
 مركز المتميزون لرعاية المعوقين
02-7408621
 المركز الحكومي لطلاب وطالبات ذوي الإحتياجات الخاصة
027362226 - 027384895

منطقة عسير:

 جمعية الأطفال المعوقين
 هاتف / 072317040

منطقة الباحة:

جمعية الأطفال المعوقين
 هاتف / 071234567

وقفـه

مشاهير وعظماء رغم الاعـاقة !

التعامل مع ذوي احتياجات الخاصة

كيفية التعامل مع ذوي احتياجات الخاصة 

إرشادات مهمة لولي الأمر يجب إتباعها: 

1.  امتدح نجاح طفلك والأشياء التي يعملها بشكل صحيح مهما كانت صغيرة سواء بالكلمات أو الاحتضان.
2.  اعمل على تعدل سلوك طفلك بطريقة غير مباشرة مثل ذلك "لا تقل لطفلك هذا خطأ واعمل كذا وكذا" بل قل له الشيء الصحيح ودعه يحاول أن يقوله أو يعمله مثلك.
3. تكلم مع طفلك بوضوح وصوت عادي.
4. استخدم أكثر من طريقة للتحدث مع طفلك عن الأشياء ودعه يلمس ويتذوق ويشم الأشياء  لأن استخدام الحواس يفيده كثيراً ورما تكون بعض الحواس ضعيفة لديه.
5. كن قدوة للطفل اعمل ما تقول ولا تقل شيئاً ثم تنفذ غيره.
6. قدم لطفلك العاطفة الجسمية مثل الاحتضان واللعب جسدياً معه.
7. وضح لطفلك الأشياء قدر الإمكان ووفر له الخبرات المتنوعة.
8. غير أسلوبك لتعليم الطفل إذا لم تنجح طريقتك الأولى واستخدم أكثر من بديل لتعليم وتدريب الطفل.
9. خاطب طفلك بطريقة عادية وخصص من 5 إلى 15 دقيقة يومياً لتعليم الطفل نشاط جديد أو إعادة نشاط قديم.
10. عامل طفلك بنفس التقدير والاحترام الذي تعامل به أصدقاءك.

تعاملك مع الطفل ممن ذوي الاحتياجات الخاصة:

- الشخص المعاق هو الذي لا يستطيع استغلال مهاراته الجسدية بشكل فعال ، فلا داعى للفت نظره بالمعاملة الخاصة التى قد تؤذى مشاعره 
 والتعامل معه يتم بشكل طبيعى كما في حالات الإعاقة غير المرئية التى ترتبط بعضو خارجى ظاهر مثل الأطراف ، الرؤية ، السمع ، الكلام .
 -فلا تحاول التركيز بشدة مع الشخص الأبكم محاولا فهمه .
 أو الإسراع في إمساك ذراع شخص كفيف أو الكرسي المتحرك لشخص لا يستطيع الحركة . والأصح في ذلك كله ، 
 -إذا وجدت شخصآ يعانى من صعوبة عليك بسؤاله بطريقة تأدبية حول إمكانية تقديم المساعدة وما الذى يريده بالضبط.

- لا تعلق بأية ملاحظات شخصية .
- لا تحاول توجيه أسئلة شخصية تمس الشخص الذي يتأثر بإعاقة ما .
- إذا أراد الشخص المعاق أن يتحدث عن حالته والظروف التى يمر بها فمن حقه هذا , 
لكن لا تحاول سؤاله عن أى شئ يتعلق بأحواله الصحية مطلق آفهو يبذل قصارى جهده من أجل النسيان .
 

* كيف تتعامل مع الشخص الأصم أو الذى يعانى من ضعف في السمع ؟

* توجد درجات عديدة للصمم من صمم جزئى في أذن واحدة إلي صمم كلى في كلا الأذنين

الجلوس أمام الشخص أى وجهآ لوجه .
2- في حالة الصمم الكامل الطريقة الوحيدة للاتصال هى الاتصال المرئي من خلال قراءة الشفاه أو لغة الإشارة . مع ملاحظة التالي:
 *عندما تتحدث ينبغى أن يكون ذلك ببطء وبوضوح ،لا تبالغ في حركة الشفاه لأنها قد تربك الشخص الذي تعلم أن 1- في حالة الصمم في أذن واحدة ينبغى الجلوس بجانب الأذن السليمة حتى يستطيع سماعك ، و عدم يقرأ حركة الشفاه الطبيعية .

 *لا ترفع الصوت لجذب الانتباه , فهذا لا يجدى لأن الشخص ليس بوسعه سماعك مهما رفعت من نبرة صوتك ، 
 كما أن الصوت المرتفع يشوش علي أجهزة المساعدة السمعية والتى لا تعمل بكفاءة إلا مع نبرات الصوت الطبيعية .
 *كن صبورآ عندما تتحدث أو عندما تكرر الكلمات أو تعيد صياغتها مرة أخرى.
 * إذا كان لديك قريب أو صديق يعانى من ضعف في السمع ، عليك بتوجيههه إلي استخدام وسائل المساعدة السمعية .
 * شجعهم علي المشاركة مع العائلة في جميع نشاطاتهم الاجتماعية لأن الشخص الذي يعانى من إعاقة هو بطبيعته انطوائي .
 * حاول أن تكون مستشعرآ بردود أفعالهم في المواقف ، لأن الضغط الزائد علي الشخص ممن يحيطون به يؤدى إلي النتائج العكسية .
 * اجعلهم يشاركون في الحديث والمناقشات كأنه فرد طبيعى .
 

كيف تتصرف مع الشخص الذي يعانى من إعاقة بصرية ؟

 قد تجد نفسك في بعض الأحيان تتحدث مع الشخص الفاقد لبصره بصوت مرتفع ، ولا تعرف كيف تتصرف بشكل طبيعى معه .
 *عليك أن تضع في اعتبارك أن هذا الشخص هو فرد عادى وطبيعى مثلك تمامآ . 
وأن جميع حواسه الأخرى تعمل بكفاءة بالغة بل أكثر من الشخص الطبيعى لتعويض الخلل الذى يوجد لديه .
 * عندما تتحدث ينبغى وأن يكون ذلك بالنبرة العادية .
 * لا تتجنب استخدام كلمة ( يرى ) ، لأن الشخص الفاقد لبصره يستخدمها مثل أى شخص آخر .
 *إذا كنت ستجلس في حجرة معه ، فمن الذوق أن تصف الحجرة بمكوناتها والأشخاص الموجودين فيها .
 * من اللائق أن تسأل الشخص الكفيف إذا كان يريد المساعدة في عبور الشارع لكن لا تمسك بذراعه أو تفرض عليه
 المساعدة بدون سؤاله أولآ عما إذا كان سيوافق علي ذلك أم لا .
 * إذا سألك عن المساعده اتركه هو من يقوم الإمساك بذراعك لا تمسك أنت به .
 * عندما تسير معه عليك بتنبيهه إلي أية عقبات توجد أمامه من درجة سلم علي سبيل المثال ، أو الانعطاف حول زاوية
 * إذا كان بصحبته كلب لا تحاول اللعب معه أو مضايقته بأى طريقة من الطرق ، لأن أمان الشخص الكفيف يعتمد كلية في هذه الحالة علي الكلب الذي برفقته .
 

دمج ذوي الاحتياجات الخاصة

تعريف الدمج :

الدمج هو " التكامل الاجتماعي والتعليمي للأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة والأطفال العاديين في الفصول العادية ولجزء من اليوم الدراسي على الأقل " ، وارتبط هذا التعريف بشرطين لابد من توافرهما لكي يتحقق الدمج وهما :
1) وجود الطفل في الصف العادي لجزء من اليوم الدراسي
2) هو الاختلاط الاجتماعي المتكامل .

وهذا يتطلب أن يكون هناك تكامل وتخطيط تربوي مستمر .

أنواع الدمج :

1- الصفوف العادية الملحقة بالمدرسة العادية :

تعتبر الصفوف الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية شكلاً من أشكال الدمج الأكاديمي ، ويطلق عليها أسم الدمج المكاني حيث يلتحق الطلبة غير العاديين مع الطلبة العاديين في نفس البناء المدرسي ، ولكن في صفوف خاصة بهم أو وحدات صفية خاصة بهم في نفس الموقع المدرسي ويتلقى الطلبة غير العاديين في الصفوف الخاصة ولبعض الوقت برامج تعليمية من قبل مدرس التربية الخاصة في غرفة المصادر، كما يتلقون برامج تعليمية مشتركة مع الطلبة العاديين في الصفوف العادية ، ويتم ترتيب البرامج التعليمية وفق جدول زمني معد لهذه الغاية ، بحيث يتم الانتقال بسهولة من الصف العادي إلى الصف الخاص ، وبالعكس ، ويهدف هذا النوع من الدمج إلى زيادة فرص التفاعل الاجتماعي والتربوي بين الأطفال غير العاديين والأطفال العاديين في نفس المدرسة .

ومن الممكن أن يكون الدمج المكاني غير فعَال في إجراء التواصل بين الأطفال خاصة إذا لم تجرى تحضيرات مسبقة وإشراف مناسب لإحداث تفاعل ما بين الأطفال العاديين وغير العاديين .

- 2 الدمج الأكاديمي :

يقصد بالدمج الأكاديمي التحاق الطلبة غير العاديين مع الطلبة العاديين في الصفوف العادية طوال الوقت ، حيث يتلقى هؤلاء الطلبة برامج تعليمية مشتركة ويشترط في مثل هذا النوع من الدمج توفر الظروف والعوامل التي تساعد على إنجاح هذا النوع من الدمج ، ومنها تقبل الطلبة العاديين للطلبة الغير العاديين في الصف العادي ، وتوفير مدرس التربية الخاصة الذي يعمل جنباً إلى جنب مع المدرس العادي في الصف العادي وذلك بهدف توفير الطرق التي تعمل على إيصال المادة العلمية إلى الطلبة غير العاديين ، إذا تطلب الأمر كذلك ، وكذلك توفير الإجراءات التي تعمل على إنجاح هذا الاتجاه والمتمثلة في التغلب على الصعوبات التي تواجه الطلبة غير العاديين في الصفوف العادية ، والمتمثلة في الاتجاهات الاجتماعية ، وإجراء الامتحانات وتصحيحها . 

3- الدمج الاجتماعي :

يقصد به دمج الأفراد غير العاديين مع الأفراد العاديين في مجال السكن والعمل ويطلق على هذا النوع من الدمج بالدمج الوظيفي ، وكذلك الدمج في البرامج والأنشطة والفعاليات المختلفة بالمجتمع ، ويهدف هذا النوع من الدمج إلى توفير الفرص المناسبة للتفاعل الاجتماعي والحياة الاجتماعية الطبيعية بين الأفراد العاديين وغير العاديين .

الشروط الواجب مراعاتها في التخطيط لبرامج الدمج المثالي :

• توفير معلم التربية الخاصة واحد على الأقل في كل مدرسة يطبق فيها برامج الدمج
• تقبل الإدارة المدرسية والهيئة التدريسية والطلبة في المدارس لبرامج الدمج و إقناعتهم به.
• الاختيار السليم للأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة الذين سيستفيدون من هذا البرنامج من الناحية الأكاديمية والاجتماعية والانفعالية .
• المشاركة والتعاون من قبل الأهالي وأولياء أمور الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة في البرنامج المدرسي من الأمور الهامة جداً لإنجاح برامج الدمج .
• تحديد الأهداف المرجوة من البرنامج بحيث يجب أن تكون واقعية. 
• تحديد نوعية الدمج هل هو الدمج الأكاديمي أو الاجتماعي الذي يقتصر فقط على أنشطة المدرسة خارج غرفة الصف .
• عدد التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصل العادي ، يفضل ألا يتجاوز عن تلميذين.
• البدء بالمعلمين الراغبين في تنفيذ برامج الدمج وتشكيل صفوف الدمج .
• العمل بروح الفريق ومشاركة الجميع في التخطيط والتنفيذ .
• الدمج يتم تدريجياً واتباع منحنى واقعي في التغيير .

كيفية الإدماج :

لابد أن يسير إدماج ذوي الاحتياج الخاصة على النحو التالي :

1) الفصول الخاصة :
حيث يلحق الطفل بفصل خاص بذوي الاحتياجات الخاصة ملحق بالمدرسة العادية في بادئ الأمر مع إتاحة الفرصة أمامه للتعامل مع أقرانه العاديين بالمدرسة أطول فترة ممكنة من اليوم الدراسي
2) حجرة المصادر :
حيث يوضع الطفل في الفصل الدراسي العادي مع تلقيه مساعدة خاصة بصورة فورية في حجرة خاصة ملحقة بالمدرسة حسب جدول ثابت وعادة ما يعمل في هذه الحجرة معلم أو أكثر من معلمي التربية الخاصة الذين أعدوا خصيصاً للعمل مع ذوي الاحتياجات الخاصة .

3) الخدمات الخاصة : 

حيث يلحق الطفل بالفصل العادي مع تلقيه مساعدة خاصة من وقت لآخر بصورة فردية منتظمة في مجالات معينة مثل القراءة أو الكتابة أو الحساب وغالباً ما يقدم هذه المساعدة للطفل معلم التربية الخاصة متنقل يزور المدرسة مرتين أو ثلاث مرات بالأسبوع

4) المساعدة داخل الفصل :
حيث يلحق الطفل بالفصل الدراسي العادي مع تقديم الخدمات اللازمة له داخل الفصل حتى يمكن للطفل أن ينجح في هذا الموقف وقد تتضمن هذه الخدمات استخدام الوسائل التعليمية أو الأجهزة التعويضية أو الدروس الخصوصية وقد يقوم بهذه معلم متنقل أو معلم الفصل العادي بمساعدة المعلم المتنقل أو المعلم الاستشاري.

5) المعلم الاستشاري : 

حيث يلحق الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة بالفصل الدراسي العادي ويقوم المدرس العادي بتعليمه مع أقرانه العاديين ويتم تزويد المعلم بالمساعدات اللازمة عن طريق معلم استشاري مؤهل في هذا الصدد وهنا يتحمل معلم الفصل العادي مسؤولية إعداد البرامج الخاصة بالطفل وتطبيقها أثناء ممارسته لعملية التدريس العادية في الفصل .

سلبيات الدمج :

1- ان نجاح عملية الدمج التربوي تعتمد على وجود نظام مساند بحيث يستطيع المعلمون والإداريون في التعليم العام والخاص الوفاء بالاحتياجات الأساسية للأطفال وذلك بوجود معلمين متخصصين وبيئة مناسبة. 

2-ان الاتجاهات السلبية التي قد توجد لدى معلمي الفصول العادية أو لدى الأطفال العاديين قد تجعل من عملية الدمج تجربة سلبية للأطفال
3- مباني التعليم العام غير مهيأة لتلك الفئة مما قد يشكل صعوبات للأطفال المعاقين.
ومما سبق يتضح ان إيجابيات دمج الأطفال المعوقين في المدارس العادية تفوق كثيراً سلبياته، والأهم من ذلك هو ان سلبيات الدمج التربوي تعتبر بطبيعتها من النوع الذي يمكن معالجته والتغلب عليه.

أما من حيث الاتجاهات نحو الدمج التربوي فقد أثبتت دراسات عديدة أنها تتركز في ثلاثة اتجاهات:

 الاتجاه الأول: أصحاب هذا الاتجاه يعارضون فكرة الدمج ويعتبرون تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدارس خاصة بهم أكثر فعالية وأمناً حتى لو أدى ذلك لعزلهم عن المجتمع. 

الاتجاه الثاني: أصحاب هذا الاتجاه يؤيدون فكرة الدمج لما لذلك من أثر في تعديل اتجاهات المجتمع والتخلص من عزل الأطفال والذي يسبب بالتالي الحاق وصمة العجز والقصور والإعاقة وغيرها من الصفات السلبية التي يكون لها أثر على الطفل وطموحه ودافعيته أو على الأسرة والمجتمع بشكل عام. 

الاتجاه الثالث: أصحاب هذا الاتجاه يرون أنه من المناسب المحايدة والاعتدال، حيث أن هناك فئات ليس من السهل دمجهم بل يفضل تقديم الخدمات الخاصة بهم من خلال معاهد خاصة مثل ذوي الإعاقات الشديدة والمتعددة، ويؤيدون دمج ذوي الاعاقات البسيطة والمتوسطة في المدارس العادية. 

ومن خلال هذه الاتجاهات فإن الرؤية تشير إلى ان الاتجاه الثالث هو الاتجاه المناسب حيث ان برنامج الدمج يجب ان يراعي نوع الاعاقة وشدتها حيث تدمج الاعاقات البسيطة والمتوسطة، وتقدم الخدمات في معاهد خاصة للإعاقات الشديدة والمتعددة

الدمج هو التطبيق التربوي لمبدأ التطبيع نحو العادية في أقل البيئات قيوداً عند تقديم الخدمات لذوي الاحتياجات الخاصة، ويمكن تطبيق مبدأ الدمج خلال عدد من الأساليب من أبرزها: -

1- استحداث فصول ملحقة في المدرسة العادية لإتاحة الفرصة أمام المعوقين للتعامل مع أقرانهم العاديين
2- توفير غرفة المصادر بالمدرسة العادية حيث يمكن للطفل ذي الاحتياجات التربوية الخاصة أن يتلقى فيها مساعدة خاصة من قبل اختصاصيين كلما دعت الحاجة إلى ذلك.

3- توفير الخدمات المساندة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بالمدرسة العادية،

أهمية دمج المعوقين يمكن إيجاز أهمية دمج المعوقين في الإيجابيات الآتية:

1- تعد المدرسة العادية البيئة الطبيعية التي يمكن للأطفال المعوقين والعاديين أن ينموا فيها معاً على حد سواء، بعد إجراء بعض التعديلات في تلك البيئة لتفي بالاحتياجات الأكاديمية والاجتماعية والنفسية الخاصة بالأطفال المعوقين
2- يتيح الدمج للأطفال المعوقين فرصة تعليمهم مع بقائهم في منازلهم مع أسرهم طول حياتهم
3- يشكل الدمج التربوي وسيلة تعليمية مرنة يمكن من خلالها زيادة وتطوير وتنويع الخدمات التربوية المقدمة للتلاميذ المعوقين والحد من مركزية تقديم الخدمات التعليمية.